边疆民族地区高校国防教育教学改革创新研究报告

桂林理工大学南宁分校  钟洁 

综述：本课题在申报后，课题组就围绕如何开展边疆民族地区高校国防教育教学改革创新研究工作进行了项目研究。当前国际形势复杂多变，某些西方国家为维护其全球霸权地位，正不遗余力地遏制中国发展。这些国家凭借其在经济、军事和科技领域的既有优势，采取了一系列遏制手段：在军事上强化同盟体系对我国形成战略围堵，频繁进行军事挑衅；在科技领域实施技术封锁，企图“卡脖子”；在经济贸易方面推行单边制裁，实施不公平竞争。面对如此严峻的外部挑战，加强国防建设、维护国家安全已成为全社会的共同责任，深化国防教育更显迫切。

中国共产党在二十大报告中明确指出：“深化全民国防教育，加强国防动员和后备力量建设。”这一重要论述为我们开展国防教育工作指明了方向。作为高校军事理论课教师，我们要深刻领会这一精神实质，通过系统化的国防教育，帮助青年学子认清国际形势的复杂性，增强国防安全意识，培养爱国情怀。要让学生们明白，在实现中华民族伟大复兴的征程上，每个人都应当成为国家安全的守护者。我们要通过创新教学方法，将国防理论知识与当前国际形势紧密结合，激发学生们的学习兴趣，切实提升国防教育的实效性。

高校国防教育是一个系统性的教育工程，主要包括理论教育、常识教育、历史教育、法制教育和形势政策教育等多个维度。作为全民国防教育体系中的重要组成部分，高校国防教育在培养当代大学生正确的国防观念、深厚的爱国情怀，以及塑造自立自强、艰苦奋斗的优良品格等方面发挥着不可替代的作用。这些素质的培养，将助力青年学子成长为担当民族复兴大任的时代新人。

课题组采用文献研究方法：首先，梳理与本研究项目相关的国内外文献，为本项目的研究工作打好理论基础，并找出研究的切入点。数字资源方面，重点检索中国知网（CNKI）、万方、维普等学术数据库，同时关注教育部、国防部等官方网站发布的政策文件；纸质文献方面，系统查阅学校图书馆军事理论专架、国防教育资料室典藏的图书期刊。其次，通过对国内外此类研究文献进行综述，了解当前国内外研究进展以及在研究中存在的问题。最后，基于目前存在的问题，进行更进一步的研究，以促进立德树人视域下边疆民族地区高校国防教育教学改革创新研究的进程。理论与实践结合法：收集整理各高校国防教育实践案例和教学成果。通过参加普通高校的军事训练和军事理论课程的教学实践，结合有关的文献资料及法律法规，反思目前我国普通高校国防教育的有关问题，并在实际工作中充实有关的理论研究，促进我国边疆民族地区高校国防教育的理论创新。调查研究法：在进行国防教育程教学设计时，结合大量的实例，体现其多样化的改革与创新。课题组以教学活动形式、调查访谈形式、课程纲要形式、研究性学习形式、实地考察形式和实践形式为基础，以案例研究为手段，对边疆民族地区高校开展国防教育教学课程建设，丰富和发展教学改革的新思路。调查研究法：本课题拟选取广西部分高校和教师为调查对象，采用访谈法、网络调查法等方法，开展广西地方高校国防教育教学资源的开发和利用现状调查，对调查资料和结果进行归纳和分析，探讨其在广西国情下的应用价值和意义，并结合广西的实际，对其进行深入的思考，提出相应的对策。

通过课题组多方位的工作，力求对边疆民族地区高校国防教育教学现状问题进行分析，探寻边疆民族地区高校国防教育教学改革优化策略的理论探究。近几年来，国内外学者对大学生的国防教育进行了较为系统的研究，尤其是有关大学生国防素质教育的相关文献资料较为匮乏。目前，我国对大学国防教育的研究越来越多，但是，对大学国防教育方式的系统讨论和研究还很少，相关的研究也主要是基于经验的介绍，综合性、系统性的研究和系统性的研究还很少。因此，如何有效地发掘地方国防文化的潜能，使其真正融入到学生的日常生活中，是当前高校面临的一个重大问题。

课题组在前期申报调研、文献资料研究的基础上，利用外出培训、广西高校和高中阶段学校军事课教师研修班、学生军训自训标准规范（团体标准）研讨暨军事课课程建设研讨会、广西学校国防教育与学生军事训练工作暨军事课骨干教师研修班、观摩全区学校军事课教学竞赛（决赛）、带队参加2024年全区军事课教学展示活动、参加2024年度广西高校国防教育学会年会暨2025年工作会议、带领学校退役大 学生参加第三届广西退役军人创业创新大赛、第四届成果交流暨“投资广西”招商推介会、参加第二十六届中国科协年会“网络空间安全新技术”等论坛的机会，与来自治区教育厅体育卫生艺术教育处、哈尔滨工业大学和区内部分高校的领导专家、军事课教学竞赛获奖教师代表共同畅谈分享了边疆民族地区高校国防教育教学改革创新的理论研究成果与实践探索经验。

课题组通过“论坛”这个载体，跨校交流，分享了在国防教育建设方面的深入研究和在实践中获得的丰硕成果，取长补短，增进了解，推动区内外国防教育建设的交流与合作。这些素材、资料以及意见和建议为课题的顺利、高效开展奠定了基础。在课题开展过程中，课题组紧扣立德树人根本任务，充分发挥高校育人功能，不断拓宽国防教育载体，将国防教育纳入人才培养方案，强化课程建设，从构建“四位一体”的国防教育工作机制、实施课程国防、行政部门联动协调、丰富仪式教育四个维度研究国防教育建设策略，为边疆民族地区高校开展教学改革提供参考。创新军事技能“自训”新路径，理论与实践相结合，确保学生在军事技能实践中得到全面锻炼。此外，学校还不断拓展和丰富国防教育体系，抓住重要时间节点契机，组织学生参观军事博物馆、革命纪念馆等爱国主义教育基地，开展国防教育主题演讲比赛、征文活动和暑期“三下乡”社会实践巡边活动、慰问边防老兵等国防类实践体验，参与社区国防教育宣传，建设国防教育专题网站，增强国防教育实效。打造集战术沙盘、军事展览、模拟射击、多媒体展示设施等多个功能区域为主的国防教育基地，设有自建成以来，累计开展国防教育活动800余场次，受众人数达2万余人，为学生们提供了一个直观、生动的国防教育平台。探索构建全方位、全覆盖、全程化的国防教育体系，夯实国防知识、增强国防观念、提升国防素质，进一步激发学生的爱国心、报国情、强国志。

一、研究背景意义

（一）研究背景

当前，国际局势错综复杂，部分西方国家为遏制中国的和平发展，凭借其在经济、军事、科技等领域的优势，采取了一系列遏制措施，包括强化军事同盟、实施战略围堵等。这些举措不仅体现在军事挑衅上，还表现在高科技领域的“卡脖子”政策以及经济贸易上的打压。面对如此严峻的外部环境，国防建设与国防安全已成为全社会关注的焦点，国防教育的重要性也日益凸显。边疆民族地区作为国家安全的重要屏障，其国防教育更应被高度重视。因此，针对边疆民族地区高校国防教育现状，探索边疆民族地区高校国防教育的教学改革路径迫在眉睫。

广西作为祖国南疆的重要门户，在国家整体安全格局中占据着特殊而关键的战略地位。这片热土不仅蕴藏着丰富的红色文化资源，更承载着厚重的国防教育传统。从百色起义到边境自卫反击战，从民族团结到边疆建设，广西的每一寸土地都镌刻着保家卫国的光辉印记。这些独具特色的地域资源，为开展高校国防教育提供了生动的教材和鲜活的案例。因此，深入研究广西地区高校国防教育的组织实施与方法创新，不仅具有区域特色，更具有全国性的示范意义。

在新时代背景下，我们要充分挖掘和利用这些宝贵的教育资源，创新教育形式，丰富教育内容，将国防教育与思想政治教育、专业教育有机融合，培养更多具有家国情怀和责任担当的优秀人才，为维护国家安全和边疆稳定贡献力量。

（二）研究意义

1、有利于增强国家安全意识。

边疆地区地理位置特殊，是国家的第一道防线。通过国防教育的改革，能够提升高校学生对国家安全形势的认知，强化他们的国家安全观念和责任感，为构建坚固的边防提供智力支持和人才储备。

2、有利于促进民族团结与和谐。

边疆民族地区往往居住着多个少数民族，通过国防教育教学改革，可以将更多反映各民族共同抵御外敌、维护国家统一的历史案例融入教学内容中，增进不同民族学生之间的了解与信任，增强中华民族共同体意识，促进和发展平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系。

3、有利于提升大学生综合素质。

现代国防教育不仅仅局限于军事理论知识的学习，还包括实践能力、团队协作能力和领导力等方面的培养。通过教学改革，采用多样化的教学方法如模拟演练、实地考察等，可以帮助高校学生在实践中锻炼自我，成长为适应现代社会需求的全面发展型人才。

4、有利于推动教学高质量发展。

借助国防教育教学改革的机会，可以引入先进的教育理念和技术资源，改善教学设施条件，提高教师队伍的专业水平，从而整体提升边疆民族地区高等教育的质量和发展水平。

二、研究文献综述

（一）研究发展态势与关键分歧

边疆民族地区高校国防教育教学改革创新研究作为国防教育与民族教育交叉领域的重要议题，近年来呈现理论探索与实践创新并重的发展态势。国内外学者普遍认识到，这一研究不仅关乎国防教育质量的提升，更对维护边疆安全、促进民族团结具有特殊价值。然而，现有研究在理论建构、方法创新和文化适应性等方面仍存在显著分歧，特别是在如何处理国防教育的统一性与民族地区的特殊性这对基本矛盾上，尚未形成共识（黄昱力，2019；Brown，2020）。

随着总体国家安全观的深化落实，该领域研究呈现以下特征：

1、政策驱动明显：教育部2020年《关于加强新时代高校国防教育工作的意见》明确提出边疆地区要“因地制宜开展特色国防教育”，推动相关研究快速增长。张赟，闫忠林等（2024）统计显示，2013-2022年相关论文由2013年的11篇到2022年累计增长到83篇，实践需求迫切：韩荣玉，柏华明（2021）对云南边疆民族地区的调研发现，46%的受访者对边疆民族地区国防教育中非传统安全教育表示 “一般满意”。特别是跨境民族学生的国家认同教育存在特殊挑战（卢威，陈娜等，2023）。

2、理论准备不足：陈家健,邓媛媛（2019）指出，现有研究对“边疆性”与“民族性”双重特征的把握尚不充分，缺乏系统的理论框架构建（李金龙，王菊等，2017）。

（二）国内研究现状分析

1、特色课程开发：王瑞峰，窦龙（2024）提出构建“网络自主课堂+现实军理课堂+经典原著拓展”混合教学模式，在西北农林科技大学试点效果显著。

2、教学方法创新：李科（2025）开发的“三环三链”(课程环+实践环+宣传环+资源链+协同链+信息链)教学法，邹娜（2024）提出了国防教育“课内+课外”教学方式，将国防素养、教学内容等元素融入实践环节，提升学生参与度。

3、文化融合研究：王军，谭倩（2024）提出民族文化节作为大学 生铸牢中华民族共同体意识的重要载体，为教学内容本土化提供方法论指导。

4、数字化探索：王小宁（2024）基于VR技术开发的“军事技能训练虚拟仿真平台”打通第一课堂和第二课堂的边界。

5、评价体系构建：张建，刘刚（2023）提出的“学生学业过程评价”已在北京化工大学应用。

（三）国际研究借鉴

1、多元文化教育理论：美国学者Banks（2020）的“文化回应教学”框架为处理多民族课堂提供参考。

2、边境教育模式：俄罗斯学者Petrov（2021）的“安全认知培养”方案在远东地区成效显著[13]。

3、军民融合经验：以色列学者Cohen（2022）提出的“社区-军营-学校”联动机制值得借鉴。

4、评估工具创新：加拿大团队开发的“文化敏感性评估量表”（Smith，2023）具有方法论价值。

5、比较研究成果：日本学者田中（2021）对中俄边境教育的比较

研究揭示文化适应的重要性。

（四）研究述评

通过对现有文献的系统梳理发现，当前国际学术界对国防教育，特别是高校国防教育的研究呈现明显的不平衡态势。国外相关研究数量相对有限，Schneider（2022）的研究指出，近五年SSCI期刊中涉及高校国防教育综合育人功能的文献仅占教育类论文的 1.2%，且多集中于军事院校教育模式探讨，对普通高校的关注明显不足。相较而言，国内研究虽在数量上呈现增长趋势，但Wang等（2023）的文献计量分析显示，高达63.5%的研究仍停留在经验总结层面，缺乏系统性的理论建构和方法创新。

特别值得关注的是，针对边疆民族地区高校国防教育的专门研究更为匮乏。Li和Zhang（2021）的调查表明，在2016-2020年发表的国防教育研究中，涉及边疆民族地区的仅占7.8%。这种研究空白主要体现在三个方面：一是缺乏对当地特色国防文化资源的系统挖掘（Chen,2022）；二是未能建立适应多民族文化背景的教育实施路径（Ma,2023）；三是尚未形成科学的评价指标体系（Zhou等，2022）。

在此背景下，如何立足边疆民族地区特色，构建既符合国家统一要求又适应地方实际的高校国防教育体系，成为亟待解决的重要学术命题。这要求研究者既要深入挖掘当地国防文化资源，又要创新教育载体和方法，使国防教育真正融入大学生的学习和生活，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。

三、研究方法设计

课题组发挥团队合作的力量，分工协作，采用混合研究方法论框架，通过多元方法协同推进研究进程：

1、文献研究法：系统检索CNKI、Web of Science 等中英文数据库（2018-2023年），重点分析三大文献集群：国防教育政策文本（教育部、国防部文件）、边疆民族教育研究（CSSCI来源期刊论文）、国际比较教育案例（SSCI收录文献）。

2、案例深描法：选取3个典型边疆省份（云南、新疆、广西），重点剖析6所高校的创新实践（含2所“国防教育示范校”），采用“背景-过程-结果”三维分析框架，通过三角验证（文件分析+实地观察+深度访谈）确保案例信度。

3、实证调研法：设计分层抽样方案（教师n=120，学生n=800，军地负责人n=30），开发验证性问卷（Cronbach's α>0.82），实施半结构化访谈（含12个核心问题），运用SPSS26.0进行差异分析（ANOVA）和结构方程建模（SEM）。

课题组在研究过程严格遵循学术伦理规范，所有数据经匿名化处理，确保研究结果的科学性、可靠性和可推广性。最终成果将通过理论模型构建+实践方案设计+评估工具开发三位一体的形式呈现。

四、特色与创新点

丰富国防教育教学开发的理论。课题组基于后现代主义课程观的 多元视角（Doll, 1993），突破传统国防教育的同质化范式，着力构建 具有边疆特色的国防教育理论体系。广西作为革命老区和边疆民族地 区，其丰富的红色文化资源（如百色起义纪念馆、龙州起义旧址等） 和多元民族文化传统，为国防教育理论的本土化创新提供了独特素材。 通过系统挖掘这些资源的文化内涵和教育价值，课题组尝试建立“文化-历史-安全”三位一体的理论框架，丰富和发展边疆民族地区国防教育的理论基础。

教师发展支持。课题组特别关注国防教育教师专业发展，通过建立“理论培训-实践指导-反思提升”的教师支持机制，帮助国防教育教师掌握课程开发的策略方法。研究形成的成果，为教师开展教学创新提供了系统指导，有效促进了教师专业能力的提升。

五、边疆民族地区高校国防教育教学痛点分析

（一）教学内容存在教、学、用之间脱节

教学内容滞后，与实际脱节。由于教材更新缓慢，课程内容未能及时涵盖信息化战争、智能化战争等新型战争形态的特点和规律，也未能反映国家安全形势的最新变化和挑战，导致学生对国防教育的理解仍停留在传统战争模式，难以把握现代国防的核心内涵。课堂上，教师往往照本宣科，缺乏对最新国防政策、军事理论的解读和分析，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会，思维逐渐僵化，求知动力不足，最终导致课堂氛围沉闷，教学效果不佳。

理论性强，实践性不足。国防教育不仅仅是知识的传授，更重要的是价值观的塑造和实践能力的培养。然而，当前部分高校国防课程在教学中存在着“重理论”、“轻实践”等问题，学生缺乏参观国防教育基地、参与军事训练、体验军营生活等实践机会，难以将理论知识与现实生活联系起来，难以真正理解国防的重要性，也难以将爱国之情转化为报国之行。长此以往，学生对国防教育的认同感和参与度会逐渐降低，课程育人目标也难以实现。

缺乏针对性，难以满足学生多元化需求。课程内容设置“一刀切 ”，与学生的生活实际、未来职业发展联系不够紧密，未能充分考虑不同专业背景、兴趣爱好学生的差异化需求，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。

（二）教学模式僵化，创新乏力

以教师为中心，学生参与度低。当前国防教育课堂仍以教师为中心，学生参与度较低。传统的“灌输式”教学模式占据主导地位，教师主要扮演知识传授者的角色，单向地向学生传递教材内容，而学生则处于被动接受的状态，缺乏主动思考和参与的机会，导致课堂互动性差，学习效果不佳。这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生缺乏主动思考和参与的机会，课堂互动性差，学习氛围沉闷；单向的知识灌输难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌倦情绪，甚至对国防教育课程产生抵触心理，抑制学生学习兴趣；学生被动接受知识，缺乏独立思考和批判性思维的机会，难以形成对国防安全问题的深刻理解和独到见解，阻碍学生思维发展；缺乏互动和实践的教学模式，无法将国防知识转化为学生的国防意识和爱国情怀，难以培养学生的国防素养和实践能力，也难以实现知识内化。

教学手段单一，缺乏吸引力。教学手段单一、缺乏现代化教学技术的运用，是制约国防教育课程吸引力提升的重要因素之一。当前，许多高校的国防教育课程仍然主要依靠传统的课堂讲授模式，教师以口头讲解和板书为主，辅以少量的图片和视频展示。这种单一的教学手段无法呈现生动的教学内容，难以将战争场景、武器装备、军事演 习等内容生动形象地呈现给学生，也难以将抽象的国防知识形象化、具体化，把复杂的军事理论通俗化、易懂化，学生难以形成直观的感受和理解；单调的教学方式导致课堂内容枯燥乏味，难以吸引学生的 注意力，学生无法根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，容易产生疲劳感和厌倦情绪，学习兴趣难以持久。

评价方式单一，难以全面反映学生学习效果。当前国防教育课程 评价体系存在明显不足，多数高校国防教育课程的期末考试仍以笔试为主，主要考察学生对国防知识的记忆和理解，评价内容片面，难以全面反映学生的国防意识、爱国情怀、实践能力等综合素质。评价主体通常只有教师，缺乏学生自评、互评以及社会评价等多元化评价方式，难以全面、客观地反映学生的学习效果。这种单一的、终结性的评价方式，缺乏课堂表现、实践环节、项目研究等过程性评价，不仅无法准确评估学生的学习成果，还会对学生的学习积极性和课程的教学效果产生负面影响。

（二）教师对学生的高阶思维培养不足

国防教育教学课堂的改革不能仅停留在形式上的丰富与创新，更要注重教学内容的深度优化与质量提升。具体而言，课程设计应突出“两性一度”的特征：学习内容的“高阶性”，即突破基础知识的传授，注重培养学生的战略思维、批判性思维和解决复杂国防安全问题的能力；学习方法的“创新性”，即打破传统单向灌输的模式，采用探究式、项目式、实践式等多样化教学方法，激发学生的主动性和创造力；课程教学的“挑战度”，即通过设置具有难度和深度的学习任务，引导学生突破思维定式，在挑战中提升综合素养。课堂教学关乎学校的教育教学质量，教师担负着课程育人的重任，如何在课程体系中培养学生的高阶思维需要高校国防教育教师对课程设计有深刻的把握。教师对学生的高阶思维培养不足，主要体现在：注重知识传授，忽视思维训练。教学目标定位偏差，学生思维僵化，缺乏独立思考能力，部分教师将国防教育课程简单地等同于国防 知识的传授，过度强调知识的记忆和复述，忽视了学生思维能力、实 践能力的培养，造成学生习惯于被动接受，缺乏对知识的质疑、反思和批判，难以形成独立的见解和判断；教学内容设计不合理，学生创新和实践能力不足，难以将知识转化为行动：教学内容过于注重理论知识的系统性、完整性，忽视对学生创新思维的培养，学生习惯于按部就班地解决问题，缺乏灵活应变和创造性解决问题的能力，无法将所学知识应用于实际情境，难以应对未来复杂多变的国防安全挑战，也难以将国防意识转化为具体的爱国行动。这种“重知识、轻能力 ”的教学倾向，不仅限制了学生的思维发展，也影响了国防教育课程育人目标的实现。

缺乏挑战性任务，难以激发学生深度思考。当前国防教育课程内容缺乏挑战性任务和开放性问题的设置，是导致学生缺乏深度思考和探究问题兴趣的重要原因之一。许多课程内容停留在基础知识的讲解和简单案例的分析上，导致学生思维停留在浅层次，简单的知识记忆和案例分析难以激发学生的深度思考，学生习惯于被动接受现成的结论，缺乏对问题的深入分析和独立思考；其次，课程设计缺乏挑战性和开放性的问题情境，学生探究兴趣不足，难以激发学生的好奇心和求知欲，学生难以主动参与到问题的探究和解决过程中；再者，课堂教学缺乏对复杂问题的分析和解决，缺乏对学生思维能力的挑战和激发，无法有效引导学生进行更深层次的思考和分析，突破思维定式，形成创新性的解决方案，创新能力难以得到有效提升。

缺乏跨学科融合，难以培养学生综合思维能力。当前国防教育课程内容与其他学科融合度不高，是制约学生综合思维能力培养的重要 因素之一。学生知识结构单一，国防安全问题是复杂的系统性问题，涉及政治、经济、军事、科技、文化等多个领域，需要运用多学科识进行综合分析和解决。然而，当前许多国防教育课程内容仍然局限于军事领域，难以帮助学生构建完整的知识体系，难以理解国防安全问题的复杂性和系统性；学生思维视野狭窄，缺乏多学科视角的分析，难以全面、客观地认识国防安全问题，难以形成科学、理性的判断；学生解决问题能力不足，缺乏运用多学科知识解决实际问题的训练，难以应对未来复杂多变的国防安全挑战。

六、边疆民族地区高校国防教育教改对策

桂林理工大学南宁分校立足边疆，辐射东南亚，依托作为国家“职业教育走出去试点高校”的有利条件，在“一带一路”战略框架下，通过对大学生进行国防教育，将他们的爱国热情深深地根植在他们的心中，让他们能够将自己的专业知识和技能与国家的发展战略紧密地结合在一起，让他们能够将自己的一生发展和边境民族地区的经济发展紧密地结合在一起，深入地融入到新发展格局之中。使大学生在继续深造的过程中，能够增强自身的专业技术，增强自身的人文素质，增强自身的综合素质，从而更好的服务于广西边疆少数民族地区的繁荣稳定与经济的发展。同时，学校以“ 国防教育 ”课程改革为突破口，对教学内容进行了系统化的教学改革，紧密围绕高素质的国防教育这一主题，建立“三全育人 ”的教学模式，贯彻立德树人的根本任务。

（一）构建“四位一体”的国防教育工作机制

构建完善的边疆民族地区高校国防教育工作机制，必须紧密结合边疆地区的特殊区位和民族特点，充分激发多维度的教育手段，形成具有地域特色和民族特色的国防教育体系。边疆民族地区高校国防教育的具体的实现途径，除以军事理论为主要途径之外，也要充分利用新生军训、征兵宣传和理论宣讲等多种方式，并融入边疆文化、民族团结教育等内容，增强教育的针对性和实效性。当前，边疆民族地区大学生普遍存在国家安全责任感不强、国防意识淡薄等问题，部分学生对边疆安全形势和国防建设的重要性认识不足。对此，桂林理工大 学南宁分校通过建立“四位一体 ”的国防教育工作机制来健全学校的国防教育制度（见图1），从而使国防教育各个环节相互衔接，实现教育资源的优化配置和教育效果的最大化。

1.以新生军训为基础，强化学生的纪律意识和团队精神

在新生军训环节将军人的使命感和光荣感教育贯穿始终，充分结合边疆地区的特殊区位和民族特点，强化学生的纪律意识和团队精神。在军训过程中，通过讲述边防官兵戍边卫国的感人事迹、组织学生观看爱国主义教育影片、开展“我与边防战士面对面 ”等活动，使学生深切体会到，军人肩负的使命，保卫祖国，保卫祖国的光荣使命，激起他们积极参加军事训练的积极性、自觉性。

同时，要把“不怕苦、不怕累 ”的精神素质转变成实实在在的行动，通过严格的军事训练和团队协作项目，培养学生的纪律意识和集体荣誉感。例如，组织学生进行队列训练、内务整理、野外拉练等，要求学生严格遵守军训纪律，做到令行禁止；还开展军事技能竞赛、团队拓展训练等活动，增强学生的团队协作能力和凝聚力。

边疆民族地区高校还可以充分利用地域优势，组织学生参观边防哨所、爱国主义教育基地，让学生亲身感受边疆安全的重要性，进一 步增强国防意识和爱国情怀。通过将军训与国防教育、民族团结教育相结合，帮助学生树立“ 中华民族共同体意识 ”，筑牢边疆安全的思想防线，为维护国家主权、安全和发展利益贡献力量。

2.以军事理论课为核心，系统传授国防知识

边疆民族地区高校可在军训结束之后再进行军事理论学习，以此为基础，将系统的理论知识和学生的军训实习经验进行深入的结合，并结合边疆安全形势和民族团结教育，打造具有边疆特色的国防教育课程体系。

在军事理论课中，除了讲授国防基础知识外，还应引导学生关注当今世界的国际政治局势，特别是我国周边安全形势的变化，以及边疆地区在国家安全战略中的重要地位。通过案例分析、专题讨论等形式，帮助学生理解我国在军事实力上与西方发达国家的差距，以及加强国防建设的紧迫性和必要性。同时，结合边疆地区的特殊区位和民 族特点，融入民族团结教育内容，讲述边疆军民团结一心、共筑国防的感人故事，增强学生的中华民族共同体意识和爱国情怀。

3.以征兵宣传为延伸，激发学生投身国防事业的热情

桂林理工大学南宁分校将强军报国思想融入国防教育的全过程，通过系统的理论学习和思想熏陶，激发学生投身国防事业的热情，升 华军训的意义。在军事理论课中，结合征兵宣传工作，深入讲解我国 国防和军队现代化建设取得的成就，以及边疆地区在国家安全战略中的重要地位，让学生深刻理解“强国必须强军，军强才能国安 ”的道理。

同时，通过组织学生观看征兵宣传片、举办“优秀退役大学生士兵事迹报告会 ”、联合当地退役军人事务局开展“ 国防教育进校园 ”等活动，用鲜活的事例和感人的故事，展现新时代军人的风采和担当， 唤起大学生参军报国的意愿。此外，还结合边疆地区的特殊区位和民族特点，讲述边防官兵戍边卫国的感人事迹，组织学生参观边防哨所、爱国主义教育基地，让学生亲身感受边疆安全的重要性，进一步增强 国防意识和爱国情怀。

通过将强军报国思想与征兵宣传相结合，不仅能够帮助学生树立正确的国防观念，还能够激发他们投身国防事业、维护边疆稳定的责任感和使命感，为国防和军队现代化建设输送更多高素质人才。

4.以学生教官为载体，增强学生的国家安全意识和爱国情怀

充分发挥学校退役大学生士兵的示范引领作用，传承老兵精神，当好国防教育“有力鼓手 ”。一些应征入伍的大学生，在退役后回到学校后，会被“反哺 ”到学校和其他新学员中，成为一名新兵军训指导员，将部队的优良作风和纪律意识带入校园。这些退役大学生士兵具备同侪特性的优点，能用自己丰富的实际经历和坚实的思想理论基础来更好地对新生进行教育。他们可以通过严格的军事训练和团队协作活动，帮助新生树立纪律观念，培养吃苦耐劳的精神，增强集体荣誉 感和团队凝聚力。同时，退役大学生士兵还可以结合自身在边疆服役的经历，向新生讲述戍边故事，分享保家卫国的感悟，激发新生的爱国热情和国防意识。

桂林理工大学南宁分校组织退役大学生士兵参与国防教育课程的教学工作，创建“三味 ”课堂，丰富课程体系。退役大学生士兵具有良好的国防意识、过硬的军事素养、严明的作风纪律，是参与国防教育的重要力量。学校可充分发挥他们的优势潜能，不断丰富完善国防教育课程体系，促进国防理论与军事实践相统一。一是打造具有“军 味 ”的第一课堂，退役士兵大学生熟悉军队，掌握一定的军事理论知识，他们走进课堂，分享军旅生活，讲授部队习得的国防观念、国防知识和国防精神，理论联系实际，弥补了军事理论课的短板弱项；二是构建具有“兵味 ”的第二课堂，通过召开专题宣讲会，借助抗日战 争胜利纪念日、国庆节等重大节日活动，讲述退役大学生士兵自己真 实的服役经历，让学生对从军报国有更直观的感受；三是开设具有“战 味 ”的第三课堂，依托退役士兵大学生丰富的实践经验、优秀的组织 管理能力和执行力，让他们带队走进红色教育基地，以讲解员的身份 讲解各类革命故事，开展国防教育实践活动。通过这种方式，不仅能 够帮助学生巩固军训成果，强化纪律意识和团队精神，还能够深化学 生对国防安全的理解，激发他们投身国防事业、维护边疆稳定的责任 感和使命感。

（二）利用高校学科课程优势实施“课程国防”

边疆民族地区高校在进行国防教育的过程中，不能仅限于向学生传授军事理论知识，而应充分结合国家安全的多样性特征和边疆地区 的特殊区位，针对不同专业、不同知识背景的学生，设计具有针对性和吸引力的课程内容，使国防教育更加贴近学生实际，育人效果更加深入人心。

结合专业特点，设计特色课程。针对理工科学生，可以开设“国防科技与创新 ”课程，讲解人工智能、大数据、云计算等前沿科技在国防领域的应用；针对文科学生，可以开设“ 国家安全与国际关系 ” 课程，分析国际安全形势的变化和我国面临的战略挑战；针对艺术类学生，可以开设“ 国防文化与艺术 ”课程，通过音乐、绘画、影视等艺术形式展现国防建设的成就和军人的风采；在机械制造、土木桥梁等专业课程中，增加国防工程案例教学，例如讲解军用机械装备的研发、边疆地区桥梁隧道的国防功能等，帮助学生理解专业知识在国防建设中的应用价值；针对农业、畜牧业、林业等相关专业的学生，应当紧密结合边疆地区的生态特点和国家安全需求，引导大学生主动参与到保障国家生态安全、粮食安全、生物安全等重要问题中去。例如，可以组织学生参与边疆地区生态修复、草原沙化治理、动植物疫病防控等课题研究，培养他们运用专业知识服务边疆生态安全和粮食安全的能力；医学专业的学生要关注目前所面对的各类突发公共卫生事件，尤其是边境地区在传染病防治、生物病菌处理等方面的特殊挑战，引导他们从国家安全的高度认识医学研究的重要性。例如，可以结合边疆地区常见传染病和地方病，指导学生开展相关防治研究；针对生物安全领域的潜在威胁，鼓励学生参与病原微生物检测、疫苗研发等课题攻关，为维护国家生物安全贡献力量。通过“课程国防”的教育方法，将专业学习与国家安全需求相结合，帮助边疆民族地区高校学生树立“大安全观”，增强他们服务边疆、报效祖国的责任感和使命感，为培养具有强烈国防意识和专业能力的边疆建设人才奠定坚实基础。

鼓励技术创新服务国防。从全国到地方各级政府，以及高校有关部门一起努力，通过设立专项项目，提供资金支持，让学生们在自己所擅长的领域内进行国家安全方面的研究，特别是结合边疆地区的特殊需求和现实挑战，开展有针对性的研究，例如，可以设立“边疆生态安全与可持续发展”“边疆地区公共卫生安全与应急管理”等专项课题，引导大学生将专业知识与国家安全需求紧密结合。支持学生参与国防科技创新竞赛，鼓励他们申报与国家安全相关的专利，例如研发适用于边疆地区的无人巡逻设备、智能化边境监控系统等，为国防建设提供技术支撑。同时，通过系统化、专业化的国防教育手段，将军事理论教育和国家安全常识融入课程教学和实践环节，给予大学生全方位的指导。例如，可以开设“边疆安全与国防建设”“民族团结与国家安全”等特色课程，将国防教育与边疆地区的实际情况相结合，增强课程的吸引力和实效性。“课程国防”的教育形式能够帮助大学生更直观地了解本专业在国防与国家安全事务中所发挥之效能与潜能，进而提升国民国防意识。

（三）协同高校职能部门挖掘自身国防教育价值

要加强边境民族地区高校的国防教育，创新教育形式，使其发挥最大的作用，不仅需要依托课堂教学这一主渠道，更需要协同高校各职能部门，形成群策群力，齐抓共管的国防教育格局。边疆地区高校应以“强化国防教育效果、服务边疆安全稳定 ”为中心任务，统筹协调各部门资源，构建全方位、多层次的国防教育体系。加强部门协同，形成教育合力。边疆民族地区高校各行政部门在国防教育中应充分发挥自身职能，形成协同联动机制，共同筑牢校园安全防线，增强学生的国家安全意识，推动国防教育落地见效。保卫处负责筑牢校园安全防线，强化反恐维稳意识，保卫处是学校的安保单位，负责学校的安全保卫，消防安全，以及防止恐怖活动，除了履行日常安全保卫职责外，还应结合边疆地区反恐维稳的实际情况，加强与公安机关的联动，开展国家安全和校园安全的宣传普及工作，例如，可以组织反恐防暴演练、消防安全培训等活动，增强学生的安全防范意识和应急处置能力，同时，建立与学生有关的安全问题的交流渠道，并对其提出的问题进行及时的倾听与反馈，消除学校中存在的安全隐患，营造安全稳定的校园环境；学工处负责关注学生心理健康，预防校园暴力事件，学工处是负责学生日常学习与生活的重要部门，应该与各个院系的辅导员保持紧密的联系，特别是对同学们的心理卫生情况进行关注，并对由于人际关系处理不当而引起的问题进行及时的解决，疏导学业压力过大、民族宗教信仰等问题引发的心理问题，避免校园暴力事件的发生，例如，可以定期开展心理健康讲座、团体辅导等活动，帮助学生树立正确的价值观和人际交往观，营造和谐友爱的校园氛围，同时，加强与网络安全部门的合作，监测学生是否浏览境外非法网站，及时进行干预和引导；财务处负责防范金融安全风险，增强学生安全意识，财务处应结合边疆地区高校学生的实际情况，通过典型案例教育、专题讲座等形式，帮助学生识别和防范金融安全风险，例如，可以针对校园贷、电信网络诈骗等突出问题，开展专题宣传教育，引导学生树立正确的消费观和理财观，避免陷入金融陷阱；图书馆负责传播国家安全理论，创新宣传教育形式，图书馆作为学生获取知识、接触文化的重要场所，应充分发挥资源优势，在全民国家安全教育日这个时间点上，通过印发宣传册，举办专题展览，在网络上进行宣传，使学生了解总体国家安全观，例如，可以结合边疆地区的文化特色，组织书法、绘画、摄影等艺术创作活动，以生动有趣的形式展现国家安全的重要性，并通过专题展览吸引学生参与，增强国防教育的吸引力和感染力。

边疆民族地区高校各行政部门虽然并不直接参与到教育工作中，但是它的功能和性质却是保证了学校的正常教学秩序，保证了学校的 安全与稳定。为此，我们要充分调动各个部门在各自岗位上所具有的 爱国主义和爱国主义教育的价值，特别是要发挥好“关键少数”的模范带头作用，形成全员参与、协同推进的国防教育格局。边疆民族地区高校各职能部门开展国家安全教育工作的合力，主要依赖于各级领导对此的重视。行政人员的思想素质、价值观以及对总体国家安全观的理解深度，这将直接影响到国防教育的实施程度与质量。因此，要把总体国家安全观的宣传教育工作纳入到学校领导班子中来，并作为边疆民族地区高校教职人员考核的重要内容，推动领导干部以身作则、率先垂范。同时，要指导边疆民族地区高校各个部门把学生的发展与人身安全作为第一要务，要充分意识到学生才是学校真正的主体，是边疆地区未来建设的中坚力量。各部门应以“万无一失”的决心，将国防教育与日常工作紧密结合，营造浓厚的国防教育氛围。通过强化领导干部的责任意识、提升行政人员的思想素质、激发各部门的协同效能，边疆民族地区高校可以构建起全方位、多层次的国防教育体系，为培养具有强烈国防意识和爱国情怀的高素质人才提供坚实保障，为维护边疆稳定和国家安全贡献力量。

（四）激发国功与授勋体系的礼仪教育作用

高校是思想政治工作的主要阵地，同时也是开展爱国主义教育的 重要载体。《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》明确指 出，“设立烈士纪念日、国家公祭日，建立党和国家功勋荣誉表彰制度， 筹划举行一系列重大庆祝纪念活动，极大提振了党心军心民心，全民国防意识不断增强，关心支持国防和军队建设的社会氛围更加浓厚”。通过用好仪式感教育“活教材”，边疆民族地区高校可以进一步增强国防教育的吸引力和感染力，激发大学生的爱国热情和报国志向，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想基础。用好仪式感教育载体。在烈士纪念日、国家公祭日等重要时间节点，组织学生参加升国旗、唱国歌、向烈士敬献花篮等仪式活动，增强学生的历史责任感和使命感。结合边疆地区的红色资源，开展“重走革命路”“寻访英雄足迹 ”等主题活动，让学生亲身感受革命先烈的爱国情怀和牺牲精神。讲好功勋荣誉故事。邀请功勋模范人物、优秀退役军人走进校园，讲述他们的奋斗故事和爱国情怀，用鲜活的事例感染学生、激励学生。结合边疆地区的英雄模范事迹，例如戍边英雄、民族团结先进典型等，开展专题宣讲活动，增强学生的边疆意识和国防责任感。融入校园文化建设。将仪式感教育与校园文化建设相结合，例如在校园内设立功勋荣誉墙、国防教育长廊等，营造浓厚的国防教育氛围。利用校园广播、微信公众号等平台，宣传功勋荣誉表彰制度和重大庆祝纪念活动，扩大国防教育的覆盖面和影响力。

通过潜移默化的仪式教育，将家国观念和国防意识深深扎根于大学生心中，激发他们服务边疆、报效祖国的责任感和使命感，为维护边疆稳定和国家安全贡献力量。

七、结语

新时期，边疆民族地区高等院校的国防教育工作面临着新的挑战，这是一项需要长期坚持、系统推进的重要任务。边疆民族地区高校要把国防教育的目的放在学校的育人目的上，密切地与地域环境、教育环境和边境安全情况相结合，把当地的民族文化和校园文化特点都结合起来，对思政元素进行深层次的挖掘，并在做好课程设计的同时，加强多个部门之间的协调与合作，构建具有边疆特色的国防教育体系，实现国防教育教学质量的持续提升，为维护边疆稳定和国家安全培养 更多高素质人才。

八、应用与推广价值

（一）对外交流

学校建有国防教育基地，设有战术沙盘、军事展览、模拟射击、多媒体展示设施等多个功能区域。自建成以来，累计开展国防教育活动800余场次，受众人数达2万余人，为学生们提供了一个直观、生动的国防教育平台。

（二）一门课程：发挥课程育人主阵地作用

桂林理工大学南宁分校将国防教育纳入人才培养方案，强化课程建设，打造了一门独具特色的国家级一流本科课程《军事理论》。课程  围绕军事理论知识和军事技能两条主线，借助地方及军队资源改进教  学方法、更新教学内容、拓展教学队伍、优化教学评价，引导学生进一步增强国防意识，厚植青年学子爱国情怀。创新军事技能“自训”新路径，理论与实践相结合，确保学生在军事技能实践中得到全面锻炼。

（三）一支队伍：树立榜样引领成长

在桂林理工大学南宁分校，有一支由退伍大学生组成的特殊队伍——“老兵团”。他们身着戎装，英姿飒爽，活跃在军训自训、疫情防控、开学典礼、讲座报告会等大型活动中主动担当作为。桂林理工大学南宁分校选拔培养军训自训教官，充分发挥退役大学生的军事技能特长和示范引领作用。2021年，老兵团团支部成功入选全国高校“2020-2021学年高校活力团支部”。大灾面前，老兵团践行“平时服务、急时应急、战时应战”使命，参与2024年崇左扶绥县抗洪抢险，用实际行动书写大学生退役不褪色的忠诚担当。近年来，南宁分校不断拓展和丰富国防教育体系，抓住重要时间节点契机，组织学生参观军事博物馆、革命纪念馆等爱国主义教育基地，开展国防教育主题演讲比赛、征文活动和暑期“三下乡”社会实践巡边活动、慰问边防老兵等国防类实践体验，参与社区国防教育宣传，建设国防教育专题网站，增强国防教育实效。

（四）经验启示

1.为边疆地区培养“懂国防、爱边疆”的现代化建设人才

一要筑牢国家安全意识。通过系统的国防教育课程，使学生深刻理解边疆地区在国家安全格局中的特殊地位，掌握基本的国防知识和军事技能。实践表明，将界碑教育、边防史话等特色内容融入课程后，学生对边疆安全的认知准确率得到大幅提升。

二要厚植边疆情怀。依托百色起义、龙州起义等红色资源，开展 沉浸式爱国主义教育，培养学生扎根边疆、建设边疆的使命担当。调研数据显示，2021-2024年期间，南宁分校学子积极响应国家号召，踊跃报名应征，经过初检、体检、政审、役前训练等环节严格选拔，累计有87名大学生光荣入伍。自2022年起，南宁分校参加驻崇高校毕业生“留人计划”，分别与中共扶绥县委组织部、扶绥县融媒体中心就校地合作项目签约，在人才培养、挂职交流等方面开展合作；南宁分校冶金与资源工程系、机械与控制工程系、电气与电子工程系分别与广西鹏越生态科技有限公司、广西德科新型材料有限公司、广西扶绥方舟木业有限公司、广西永裕半导体科技有限公司就校企合作项目签约，在共建产业研究院、科研合作平台、创新创业平台、共建产业学院以及合作基地等方面开展全方位合作；扶绥县人力资源和社会保障局与桂林理工大学南宁分校毕业生代表进行就业签约，为驻崇高校毕业生提供优质岗位，2025年以来，“留人计划”累计吸引1934名高校毕业生留崇就业，这些毕业生成为可堪大用、能担重任的南疆建设者。

三要提升实践能力。通过校地合作建立国防教育实践基地，组织学生参与边防调研、民族地区服务等项目，培养解决实际问题的能力。为更好发挥西部计划在服务新时代党的治疆治藏方略，服务兴边富民、稳边固边方面作用。南宁分校3名志愿者获评2023—2024年度全国大学生志愿服务西部计划考核等次优秀志愿者。近年来，南宁分校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕立德树人根本任务，深化“三全育人”，探索实践育人新模式，提高育人实效；以“六青工程”为主线，夯实6个基础、推进20项举措，2022-2024年期间累计选派77名青年志愿者赴西藏、新疆、宁夏、青海等西部地区，服务基础教育、脱贫攻坚、乡村振兴、西部建设等党和国家发展战略，为强国建设、民族复兴贡献青春力量。

四要创新培养模式。构建“专业教育+国防教育+民族文化教育”三位一体人才培养体系，推行“双导师制”（专业+国防导师），为边疆发展输送懂专业技术又具备国防素养的建设者。

2.筑牢中华民族共同体意识的思想防线。

在理论认知层面，要构建“历史-现实-未来”三维教育体系。通过开设中华民族共同体发展史等特色课程，系统阐释各民族共同缔造统一多民族国家历史进程。南宁分校将扶绥县革命老区发展史、龙州起义、吴西将军、张报、钟毅将军等壮乡儿女的英勇事迹、扶绥抗日史实等本土资源融入国防教育，使学生的中华民族共同体认知准确率得到大幅提升。同时，结合当代边疆发展成就，讲清楚民族团结进步的现实意义。

在情感培育层面，要创新“浸润式”教育模式。借助数字化技术打造“云游边疆”虚拟体验平台，让学生通过VR技术“亲身”感受界碑守护、边防巡逻的艰辛。沈阳理工大学利用自身学科优势，成立了VR+国防教育展教虚拟仿真实验教学中心，学生们通过沉浸式的体验，表示“深刻体会到边疆安全的来之不易”。此外，还组织“民族团结故事会”等活动，以情感人、以文化人。

在实践养成层面，要构建“三位一体”实践体系。建立“高校-部队-社区”协同育人机制，开展“三下乡计划”。南宁分校组建“南疆守卫者”社会实践团深入崇左、凭祥各地区开展暑期“三下乡”社会实践活动。实践团队通过开展一次巡边活动、慰问一次边防老兵、上一堂国防教育课、开展一次文艺汇演等“四个一”社会实践活动，以“青春助力、青春接力、青春蓄力、青春献力”的青春“四力”，在实践中上好爱国主义教育和国防教育的大思政课，让同学们参与边疆社 区服务，在服务中深化共同体意识。同时，也鼓励学生参与民族文化传承与创新实践，在交往交流交融中筑牢思想防线。