新形势下高校军训自训路径探究总结报告

 桂林理工大学南宁分校 陶中一

在当今时代，国防教育的普及和深化已成为国家发展的重要战略之一。作为国防教育的重要组成部分，军事技能课程在地方高校中的开设与实施，对于培养学生的国防意识、军事素养和综合能力具有不可替代的作用。然而，随着教育改革的不断深入和国防需求的日益变化，地方高校军事技能课程面临着诸多挑战和问题，亟待通过系统的教学改革和创新实践来加以解决。因此，本研究旨在全面分析地方高校军事技能课程的现状，探索教学改革的新思路和方法，为培养高素质国防后备力量提供有益的参考和借鉴。

一、研究背景与意义

（一）地方高校军事技能课程的现状与存在的问题

地方高校作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会培养合格人才的 重任。军事技能课程作为地方高校教育体系中的一环，旨在提升学生的国防 意识和军事素养，培养他们的团结协作和吃苦耐劳精神。然而，当前地方高 校军事技能课程的实施过程中存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法 陈旧、师资力量薄弱、实践环节缺失等，这些问题制约了军事技能课程的有 效开展，影响了学生的学习效果。

（二）“一基二主三化”教学改革的意义和目的

针对地方高校军事技能课程存在的问题，本研究提出“一基二主三化”教学改革方案。“一基” 即坚持以国防教育为基础，通过军事技能课程的学习，

增强学生的国防观念和国家安全意识；“二主” 即突出学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教师的教学水平和能力；“三化”即实现军事技能课程的规范化、信息化和实战化，提升教学质量和效果。

“一基二主三化”教学改革的意义在于，通过改革军事技能课程的教学内容、教学方法和教学手段，完善课程的评价体系和管理机制，提高学生的军事素养和综合能力，为国家的国防建设和人才培养做出更大的贡献。同时，该改革方案也有助于推动地方高校教育教学改革的深入发展，提升学校的整体办学水平和竞争力。就课程改革方面的意义具体体现有以下几点：

在当今时代，国防建设的紧迫性和重要性日益凸显，而青年大学生作为国家的栋梁和希望，他们的国防观念和军事素养对于国家安全和发展具有深远的影响。因此，开展军事技能训练成为高校国防教育的重要组成部分，对于弘扬爱国主义精神、增强国防意识、牢固树立国防观念具有迫切要求。

首先，通过军事技能训练，大学生能够掌握必要的军事理论知识和基本军事技能，这不仅有助于提升他们的国防观念和国防意识，更能够在实际行动中展现爱国主义精神，为国家的安全和稳定贡献力量。据统计数据显示，越来越多的大学生选择应征入伍，成为国防力量的重要补充，这充分证明了军事技能训练在激发大学生爱国热情、增强国防意识方面的积极作用。

其次，军事技能训练在全面推进素质教育、促进大学生健康成长和提高综合素质方面发挥着不可替代的作用。当前，社会对大学生的要求不仅仅局限于学术成绩和专业技能，更注重他们的身体素质、心理素质和团队协作能力等多方面素质。而军事技能训练正是一种全面锻炼大学生身心素质的有效途径。通过严格的军事训练和管理，大学生能够锤炼体能、增强体质，培养坚韧不拔的意志品质和良好的心理素质。同时，军事技能训练中的团队协作和集体荣誉感也有助于提升大学生的团队协作能力和社会责任感。

此外，开展军事技能训练还有助于提升大学生的心理承受能力和坚韧品质。在当今社会，面对各种压力和挑战，大学生需要具备强大的心理素质和抗压能力。而军事训练中的严格要求和艰苦环境正是锻炼大学生心理素质和坚韧品质的良好机会。通过军事训练，大学生能够学会面对困难不退缩、勇于挑战自我，从而在未来的生活和工作中更好地应对各种挑战和压力。

最后，开展军事训练自训模式也是提升自主军事技能训练教官综合素质的有效途径。随着军队编制体制等改革的推进，传统的“他训”模式面临诸多挑战，而“自训”模式则成为一种新的解决方案。通过选拔和培养具备优秀军事素养和教学能力的自主军事技能训练教官，不仅能够确保训练效果和质量，还能够促进教官队伍的专业化、职业化发展。这对于提升高校军事技能训练水平、推动国防教育深入发展具有重要意义。

综上所述，军事技能训练作为高校国防教育的重要组成部分，对于弘扬爱国主义精神、增强国防意识、促进大学生全面发展具有深远的意义。因此，我们应该高度重视军事技能训练在高校教育中的地位和作用，不断创新训练模式和方法，为培养具备高度国防意识和军事素养的人才做出积极贡献。

二、研究范围与对象

（一）明确研究的地方高校范围及军事技能课程的对象

本研究以桂林理工大学南宁分校为具体案例，对地方高校军事技能课程进行深入研究。研究范围涵盖该校所有开设军事技能课程的年级和专业的学 生，以及承担军事技能课程教学任务的教师和管理人员。通过对该校军事技 能课程的现状分析，总结出地方高校军事技能课程存在的问题和面临的挑战。

（二）界定“一基二主三化”教学改革的具体内容

“一基二主三化”教学改革的具体内容详尽而全面，涵盖了教学的多个重要方面，为地方高校军事技能课程的提升和创新提供了有力的指导。以下是 这一教学改革各个方面的深入阐述（见表 1）：

1.“一基”：以国防教育为基石。国防教育不仅是军事技能课程的核心，更是培养学生国家观念和民族责任感的重要途径。在这一教学改革中，国防教育被赋予了更加重要的地位。通过加强军事理论教育，学生可以更深入地 了解国家的军事战略、安全形势以及国防政策，从而增强他们的国防意识。 军事技能训练则着重培养学生的基本军事素养和实战能力，使他们在面对突 发情况时能够迅速做出反应。此外，国防知识的普及也是这一环节不可或缺 的部分，通过各种形式的宣传和教育活动，国防知识将深入人心，成为学生 日常生活中的一部分。

2.“二主” ：凸显学生主体与教师主导。在传统的教学模式中，学生往 往处于被动接受的状态，而教师则扮演着知识传授者的角色。然而，“二主” 原则打破了这一固有模式，强调了学生的主体地位和教师的主导作用。在教 学过程中，教师需要运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极 性，引导他们主动参与到学习中来。同时，教师还需要不断提升自己的教学 水平和能力，以更好地发挥在教学过程中的主导作用。这一转变不仅有助于 提升学生的学习效果，还能培养他们的自主学习能力和创新精神。

3.“三化”：推动军事技能课程的规范化、信息化与实战化。规范化是 军事技能课程发展的基础。建立完善的课程体系和教学大纲，明确教学目标 和要求，可以确保教学的系统性和连贯性。同时，规范化的教学管理也能提 高教学质量，为学生的学习提供有力保障。

信息化则是现代教育的必然趋势。利用现代信息技术手段进行教学资源 的整合和优化，不仅可以丰富教学内容和形式，还能提高教学效果和学习体 验。例如，利用多媒体课件、网络教学资源等，可以使学生更加直观、深入 地理解军事知识和技能。

表 1 军事技能课一基二主三化 ”教学改革实施步骤

实战化是军事技能课程的最终目标。注重实践教学环节的设置和实施， 可以帮助学生将理论知识转化为实战能力。通过模拟演练、实地考察等方式， 学生可以更好地掌握军事技能，提高应对复杂情况的能力。同时，实战化的 教学还能培养学生的团队协作精神和领导能力，为他们的全面发展打下坚实 基础。

二、理论基础与文献综述

（一）军事技能课程的理论基础

军事技能课程作为地方高校教育体系的重要组成部分，其理论基础主要 源于国防教育理论、教育学原理以及军事训练学等相关学科。这些理论为军 事技能课程提供了坚实的支撑，明确了课程的教育目标和培养方向。

国防教育理论强调通过军事技能课程的学习，增强学生的国防观念和国 家安全意识，培养他们的爱国主义精神和集体荣誉感。教育学原理则关注学 生的学习过程和学习效果，提倡以学生为中心的教学理念，注重激发学生的 学习兴趣和积极性。而军事训练学则侧重于军事技能的实际应用和实战能力 的培养，强调实践教学环节的重要性。

综合这些理论，军事技能课程的教育目标可以概括为：通过系统的军事 理论教育和技能训练，提高学生的国防素养和综合能力，为国家的国防建设 和人才培养做出贡献。

（二）“一基二主三化”教学改革理念的阐释

“一基二主三化”教学改革理念是针对地方高校军事技能课程存在的问题 而提出的一种改革方案。其中，“一基”指的是基本技能，即学生通过军事技 能课程学习应掌握的基础知识和基本技能；“二主”包括主题内容和主导方法 两个方面，主题内容是指军事技能课程的核心知识点和技能训练点，主导方 法则是指教师在教学过程中应采用的教学方法和手段；“三化” 即标准化、信 息化和实战化，标准化是指建立完善的课程体系和教学标准，信息化是指利 用现代信息技术手段进行教学资源的整合和优化，实战化则是指注重实践教 学环节的设置和实施，提高学生的实战能力和应变能力。

这一改革理念旨在通过优化教学内容、创新教学方法和手段、完善教学 评价体系等方式，提高军事技能课程的教学质量和效果，提升学生的军事素养和综合能力。

（三）相关文献综述

近年来，军事技能课程及其教学改革在国内外学术界引起了广泛关注。研究焦点主要集中在课程内容设计、教学方法创新、教学手段的现代化以及教学评价体系的完善等方面。有研究提出了与实战紧密结合的课程设计思路，突出了课程的实用性和针对性。同时，也有研究深入探讨了信息化教学手段在提升军事技能课程教学效果方面的积极作用。

尽管取得了一定的研究成果，但当前的研究仍存在一些明显不足。首先，对地方高校军事技能课程开设的现状及面临的挑战缺乏全面而深入的认识。其次，关于“一基二主三化”教学改革理念的理论阐释及其实践应用的研究尚显薄弱。最后，军事技能课程与国防教育、人才培养之间的内在联系及其响机制也未得到充分挖掘。

具体到《军事技能》这门课程，虽然经过近10年的探索与实践已有所成就，但在实际教学过程中仍面临不少问题和挑战。首要问题表现在师资队伍建设与教学组织上。 目前，该课程的教师以兼职教师和辅导员为主，他们在军事技能内容的深度掌握和线上线下混合式教学创新能力上均显不足。此外，教学组织在内容和方法上较为单一，与实际应用的结合不够紧密，思政融合和育人功能有待进一步提升。辅助教学团队方面也存在人员流动频繁、教学水平不一等问题。

另一方面，国防教育基地建设作为国防教育实践的重要环节，也面临诸 多挑战。尽管我校的国防教育基地已基本满足校内常规训练需求，但在满足 区域高校大学生军事技能训练方面仍有待提升。我校在地域和市场方面具有 明显优势，硬件设施和基础人员架构也已初步形成。然而，在国防教育基地建设的技术层面和政策指导方面仍迫切需要专家支持，以推动区域国防教育 的均衡化和一体化发展，并提升国防教育基地的社会服务功能。

本研究的创新点在于：以桂林理工大学南宁分校为具体案例，对地方高  校军事技能课程的现状和问题进行全面深入的分析；系统阐释“一基二主三化” 教学改革理念的内涵和实践应用价值；探讨军事技能课程与国防教育、人才  培养等方面的关联性和影响机制；提出具有针对性的改革方案和建议，为地  方高校军事技能课程的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

• 教学改革内容与实施

（一）教学改革的具体内容

基于“一基二主三化” 的教学改革理念，地方高校军事技能课程迎来了全 面而深入的教学改革。本次改革旨在通过创新教学模式、丰富教学内容、拓 展教学资源，实现军事理论知识教育、基本军事技能教育、爱国主义教育与 思想政治教育的有机融合，从而不断提升《军事技能》课程的质量和实效。

1.以育人为基。本次改革始终坚持以育人为核心，全面落实立德树人 根本任务，将课程思政要求贯穿于军事技能课程教学的全过程。通过打通与 思政课程的教育“藩篱” ，实现思政元素与军事技能课程内容的有机融合，使 学生在学习军事技能的同时，接受爱国主义教育和思想政治教育，培养德智 体美劳全面发展的高素质人才。

2.发挥“老兵团”与在校大学生的主动性。改革注重发挥“老兵团”组织 基础的作用，通过遴选培育退役大学生，训教结合，为军训“ 自训”提供优质 供给。同时，创新教育方法，激发在校大学生的主动性，通过开展军事技能 比赛、军事小课堂、国防演讲比赛和观影等活动，让学生在实践中学习、成长体验中成长。这种以“老兵团”为引领、在校大学生为主体的教学模式，不仅 提高了教学效果，还培养了学生的团队协作精神和创新能力。

3.实现基地化、模拟化、立体化教学。改革通过与驻地部队共建，建 立校内和校外国防教育基地，夯实军事技能教学的实践基础。同时，采用 AR、 VR 等技术建立模拟教学情境，如建成模拟射击训练馆等，使学生能够在模  拟实战环境中进行训练，提高训练的针对性和实效性。此外，构建多维立体 化教学网络，通过实景“ 战味” 的实战化野外拉练等立体化教学活动，培养学  生的实战能力和高阶综合能力。这种基地化、模拟化、立体化的教学模式， 不仅丰富了教学内容和形式，还提高了教学的趣味性和吸引力。

综上所述，地方高校军事技能课程教学改革以“一基二主三化”为理念指 导，通过创新教学模式、丰富教学内容、拓展教学资源等措施，实现了军事 理论知识教育、基本军事技能教育、爱国主义教育与思想政治教育的有机融 合。这一改革举措对于提升《军事技能》课程的质量和实效具有重要意义， 同时也为培养德智体美劳全面发展的高素质人才提供了有力支撑。

（二）拟解决的关键问题

1.思政课与军事课深度融合的挑战：当前，思政课与军事课在教学内容和形式上存在一定的隔阂，未能形成有力的综合育人效应。因此，急需挖掘两类课程中的思政元素，打造一套融合军事技能与思政教育的综合育人体系。通过“以训促建、以训促改、以评督训” 的方式，确保军事技能与思政元素在教学内容和形式上的有机融合，共同服务于学生的全面发展和国家的国防建设。

2.提升学生中心地位与创新能力的问题：在传统的教学模式下，学生往往处于被动接受的地位，学习热情不高，创新能力不足。为改变这一现状状，我们计划通过引入“老兵团”参与的同伴教学模式，将以理施教与以情优教相结合，增加课程内容的时效性和趣味性，从而激发学生的学习热情。同时，加大综合性、创新性实践环节的设置，以任务驱动的方式锻炼学生的动手能力和创新能力，进而提升学生的自我成就感和课程认同感。

3.师资短缺与薄弱的困境：当前，军事技能训练面临着师资短缺和师资力量薄弱的挑战。为解决这一问题，我们计划建立起“送出去-迎回来-扶一把-送一程”的退役大学生长效培养机制，充分发挥他们在国防教育中的独特作用。同时，加强军地共建，利用部队资源为高校军事技能训练提供有力支持，汇聚团队合力，共同提升军事技能训练的质量和水平。此外，我们还将加大对现有教师的培训力度，提升他们的专业素养和教学能力，为军事技能训练提供坚实的师资保障。

（三）教学改革的实施步骤

为确保教学改革的顺利进行，我们规划了从理论到实践的改革路径，并制定了详细的实施时间表和关键节点。

第一阶段为理论准备阶段，主要任务是梳理现有军事技能课程的教学内 容和方法，分析存在的问题和不足，为改革提供理论支撑。

第二阶段为方案设计阶段，根据“一基二主三化”教学改革理念，设计全 新的教学计划和课程体系，明确改革的目标和方向。

第三阶段为实施推广阶段，按照设计好的教学计划和课程体系，逐步在 地方高校中推广实施，同时加强教学过程的监控和管理，确保改革取得实效。

（四）教学方法与手段的创新

在教学方法与手段上，我们积极创新，引入信息化教学手段和实战模拟等教学方法。一方面，利用现代信息技术手段，如军事模拟软件、在线教学平台等，为学生提供丰富多样的学习资源和学习方式。通过模拟实战场景、进行在线 互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。另一方面，加强实践教学环节的设置和实施。通过组织军事演习、实战模拟训练等教学活动，让学生在实践中掌握军事技能，提升实战和应变能力。同时，加强与部队、军事院校的合作交流，给学生更多的实践机会和实战体验。

四、实践效果评估与分析

（一）实践过程记录

在教学改革实施过程中，我们详细记录了各项关键活动和事件。从教学计划的制定、课程体系的调整、教学方法的创新，到实践教学的组织与实施，每一步都进行了精心的设计和周密的安排。同时，我们还记录了学生的学习情况（图1）、反馈意见以及教师的教学体会和反思，为后续的效果评估提供了丰富的第一手资料。

图 1 学生课程访问统计

（二）效果评估方法

为了全面、客观地评估教学改革的实践效果，我们设计了科学的评估指 标和评估工具。评估指标主要包括学生的学习成绩、技能掌握情况、学习态度和学习兴趣等方面；评估工具则包括问卷调查、测试、访谈等多种形式（图 2）。通过这些评估工具和指标，我们收集了大量的数据，并进行了深入的分析和处理。

图 2 学生网络学习成绩统计

评估结果显示，教学改革实施后，学生的学习成绩和技能掌握情况有了 显著的提升，学习态度和学习兴趣也得到了明显的改善。同时，教师的教学 水平和教学满意度也有了较大的提高。这些成果充分证明了“一基二主三化” 教学改革理念在地方高校军事技能课程中的有效性和可行性。

图 3 学生网络学习互动趋势图

（三）问题与挑战分析

在实践过程中，我们也遇到了一些问题和挑战。例如，部分学生对新的 教学方法和手段适应性不强，需要一定的时间和指导来适应；同时，实践教 学环节的组织和实施也存在一定的难度和复杂性，需要更多的资源和支持来 保障其顺利进行。

针对这些问题和挑战，我们提出了相应的解决策略和建议。首先，加强 学生的引导和辅导工作，帮助他们尽快适应新的教学模式和学习方式；其次， 加大实践教学环节的投入和支持力度，提高实践教学的质量和效果；最后， 加强教师队伍建设和培训工作，提高教师的教学水平和能力。通过这些措施 的实施，我们相信能够进一步推动地方高校军事技能课程的教学改革和发展。

五、结论与建议

（一）研究结论

本研究通过在地方高校军事技能课程中实施“一基二主三化”教学改革，取得了著的实践成效。教学改革强化了学生的基本技能训练，优化了主题 内容和主导方法，实现了教学的标准化、信息化和实战化。评估结果显示， 学生的学习成绩和技能掌握情况有了显著提升，学习态度和学习兴趣也得到 了明显改善。同时，教师的教学水平和教学满意度也有了较大提高。这些成果充分证明了“一基二主三化”教学改革理念在地方高校军事技能课程中的有 效性和可行性。本研究的贡献在于为地方高校军事技能课程的改革提供了有益的参考和 借鉴。通过系统阐释“一基二主三化”教学改革理念的内涵和实践应用价值，设计基于该理念的教学计划和课程体系，本研究为地方高校军事技能课程的改革指明了方向。同时，本研究还通过实践效果评估与分析，验证了教学改革的有效性和可行性，为改革的推广和实施提供了有力的支持。

（二）研究不足之处

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，实践范围相对有限，仅以桂 林理工大学南宁分校为具体案例进行研究，可能无法完全代表地方高校军事 技能课程的整体情况。其次，实践时间较短，可能无法充分反映教学改革对 学生和教师长期发展的影响。最后，由于研究条件和资源的限制，可能存在 一些未考虑到的因素和影响机制。

（三）展望与建议

展望未来，地方高校军事技能课程的改革应继续深化和拓展。首先，应进一步推广和应用“一基二主三化”教学改革理念，将其应用于更多地方高校的军事技能课程中，以提高学生的军事素养和综合能力。其次，应加强实践 教学环节的设置和实施，注重培养学生的实战能力和应变能力。最后，应加 强教师队伍建设和培训工作，提高教师的教学水平和能力。

针对以上展望，本研究提出以下具体、可行的建议：一是加强地方高校 之间的交流与合作，共享教学资源和经验，共同推动军事技能课程的改革与 发展；二是加大对实践教学环节的投入和支持力度，提高实践教学的质量和 效果；三是加强教师队伍的培训和引进工作，吸引更多优秀人才投身于地方 高校军事技能课程的教学工作中。通过这些措施的实施，相信能够进一步推 动地方高校军事技能课程的改革和发展。