广西高校军事理论课师资队伍建设研究报告

桂林理工大学南宁分校  潘显鹏 

一、研究背景与意义

在当前国际形势复杂多变、国家安全战略地位日益凸显的大背景下，高校国防教育作为国家国防教育的重要组成部分，承担着为国家培养高素质国防后备人才、增强大学生国防意识和爱国情怀的重要使命。军事理论课作为高校国防教育的核心课程，其教学质量直接关系到国防教育目标的实现。而师资队伍是决定教学质量的关键因素，建设一支高素质、专业化的军事理论课师资队伍对于提升高校国防教育水平具有至关重要的意义。

广西地处我国南疆，是边疆少数民族地区，具有重要的战略地位，历来都是我国国防教育的重要阵地。随着国家对国防教育重视程度的不断提高，广西各高校积极推进军事理论课教学工作，但在师资队伍建设方面仍面临诸多挑战，如师资力量紧缺、专业结构不合理、学历职称层次有待提升、继续教育匮乏以及专业成长环境氛围不浓等问题，这些问题严重制约了军事理论课教学质量的提高和国防教育事业的深入发展。因此，深入研究广西高校军事理论课师资队伍建设问题，探索切实可行的建设路径，对于提升广西高校国防教育水平、为国家培养优秀的国防后备人才具有重要的现实意义。

二、研究目标与方法

本研究旨在全面深入了解广西高校军事理论课师资队伍的现状，分析存在的问题及其成因，探索适合广西高校特点的军事理论课师资队伍建设模式与策略，为提升广西高校军事理论课教学质量、加强国防教育提供理论支持和实践指导。

为实现上述目标，本研究综合运用了多种研究方法。首先，通过文献研究法，广泛查阅国内外关于高校军事理论课师资队伍建设的相关文献资料，梳理已有研究成果，了解研究现状和发展趋势，为本研究提供理论基础和参考依据。其次，采用问卷调查法，对广西多所高校的军事理论课教师进行问卷调查，收集他们在个人基本信息、教学工作、专业发展等方面的实际情况，获取第一手数据资料，并运用统计学方法对数据进行分析，以了解师资队伍的整体现状和存在的问题。同时，结合访谈法，与部分高校军事理论课教师、相关管理人员进行深入访谈，进一步了解他们在工作中的实际困难、需求以及对师资队伍建设的意见和建议，以补充问卷调查的不足，更全面深入地把握问题。此外，还运用案例分析法，选取广西部分在军事理论课师资队伍建设方面取得一定成效的高校作为典型案例，深入剖析其成功经验和做法，为其他高校提供借鉴和启示。

二、广西高校军事理论课师资队伍现状分析

（一）师资队伍结构

通过对广西多所高校的问卷调查和访谈结果分析，发现广西高校军事理论课师资队伍结构存在一些不合理之处。从学历结构来看，虽然近年来硕士及以上学历教师的比例有所增加，但总体上仍以本科及以下学历为主，部分高校的军事理论课教师中硕士学历占比不足50%，博士学历更是稀缺，这在一定程度上限制了教师对军事理论前沿知识的掌握和教学科研能力的提升。在职称结构方面，中级及以下职称教师占比较大，高级职称教师数量相对较少，一些高校甚至缺乏教授职称的军事理论课教师。这种职称结构不利于学科建设和教学团队的发展，也影响了教师在教学和科研方面的积极性和创造力。

在年龄结构上，呈现出两极分化的趋势，年轻教师和年龄较大的教师相对较多，而中年骨干教师比例不足。年轻教师缺乏教学经验，在教学方法和课程把握上有待提高；年龄较大的教师虽然教学经验丰富，但在知识更新和接受新的教学理念方面可能存在一定困难；中年骨干教师的相对缺失，导致师资队伍在教学传承和团队建设方面缺乏中坚力量。从专业背景来看，军事理论课教师的专业来源较为广泛，除了少数毕业于军事院校相关专业外，大部分教师来自思想政治教育、历史、体育等专业，军事专业背景的教师占比较低。这使得教师在军事理论的专业性和系统性方面存在不足，影响了教学内容的深度和广度。

（二）教学能力与水平

在教学能力与水平方面，广西高校军事理论课教师整体表现参差不齐。部分教师能够熟练运用多种教学方法和手段开展教学，如案例教学、多媒体教学、小组讨论等，能够将军事理论知识与实际案例相结合，激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。然而，仍有相当一部分教师教学方法单一，主要以传统的讲授式教学为主，教学过程枯燥乏味，学生参与度不高。在教学内容的把握上，部分教师对军事理论课的教学大纲理解不够深入，教学内容缺乏系统性和完整性，存在知识点讲解不透彻、重点不突出等问题。

此外，随着信息技术的快速发展，线上教学逐渐成为重要的教学方式之一。但一些教师在信息化教学能力方面存在明显不足，不熟悉线上教学平台的操作，无法有效地将线上教学资源与线下教学相结合，影响了教学质量的提升。在教学评价方面，虽然各高校都建立了相应的教学评价体系，但评价指标和方式还不够科学合理，主要以学生的考试成绩和学生评教为主，对教师的教学过程、教学方法创新以及教学效果的持续性关注不够，难以全面客观地反映教师的教学能力和水平。

（三）专业发展状况

从专业发展状况来看，广西高校军事理论课教师面临着诸多困境。一方面，由于军事学科在地方高校尚未得到全面发展，大多高校把军事理论课纳入思想政治教育系列范畴评审，没有单独的军事学科职称评审系列，这使得军事理论课教师在职称晋升方面面临较大压力，严重影响了他们的职业发展和工作积极性。另一方面，继续教育匮乏也是制约教师专业发展的重要因素。目前，全国一些省份和高校尚未把国防教师的继续教育作为一项重要工作来抓，广西也不例外，缺少完善的继续教育机制。部分教师自身对继续教育的重要性认识不足，参与继续教育的积极性不高，导致教师知识更新缓慢，难以适应不断发展变化的军事理论教学需求。

在学术研究方面，由于师资队伍整体科研能力有限，加上缺乏良好的学术氛围和科研平台支持，军事理论课教师的学术研究成果相对较少。一些教师虽然有开展科研工作的意愿，但由于缺乏科研指导和研究经费，难以开展深入的学术研究。这不仅影响了教师个人的专业成长，也不利于军事理论学科的建设和发展。此外，高校在军事理论课教师的培养和发展方面投入不足，缺乏系统的教师培养计划和职业发展规划，使得教师在专业发展过程中缺乏明确的方向和目标，进一步阻碍了师资队伍整体素质的提升。

三、广西高校军事理论课师资队伍建设成果

（一）政策支持与制度建设

近年来，广西各级政府和教育主管部门高度重视高校国防教育工作，出台了一系列政策文件，为军事理论课师资队伍建设提供了有力的政策支持。例如，明确了军事理论课教师的任职资格和岗位职责，要求高校按照一定比例配备专职军事理论课教师，并将军事理论课教师纳入学校教师队伍建设总体规划。同时，鼓励高校通过多种途径引进和培养军事理论专业人才，提高师资队伍的整体素质。

在制度建设方面，各高校也积极采取措施，制定了一系列关于军事理论课教师管理、教学考核、职称评聘等方面的规章制度。一些高校建立了军事理论课教师教学质量评价制度，通过学生评教、同行互评、专家评价等多种方式，对教师的教学质量进行全面客观评价，并将评价结果与教师的绩效奖励、职称晋升挂钩，有效激发了教师的教学积极性和主动性。在职称评聘方面，部分高校虽然尚未建立单独的军事学科职称评审系列，但已开始探索将军事理论课教师纳入思想政治教育等相关学科进行评审的具体办法，在一定程度上缓解了教师职称晋升的压力，为教师的职业发展提供了一定的空间。

（二）培训与交流活动开展

为提升军事理论课教师的教学能力和专业素养，广西积极组织开展各类培训与交流活动。一方面，定期举办全区高校军事理论课教师研修班，邀请国内知名军事专家、学者和优秀教师进行专题讲座和教学示范，内容涵盖军事理论教学的各个方面，如习近平强军思想、军事战略、信息化战争等。研修班还设置了分组讨论和教学案例交流环节，为教师们提供了相互学习、交流经验的平台。通过这些培训活动，教师们不仅拓宽了视野，更新了教学理念，还学到了许多实用的教学方法和技巧，教学能力得到了有效提升。

另一方面，鼓励高校之间开展校际交流与合作，组织军事理论课教师相互观摩教学、开展教学研讨活动。一些高校还与军队院校建立了合作关系，选派教师到军队院校进修学习，了解军队建设的最新动态和军事理论研究的前沿成果，提高教师的军事专业素养。此外，部分高校还积极参加全国性的军事理论课教学竞赛和学术研讨会，通过与其他地区高校教师的交流与竞争，进一步提升自身的教学水平和学术影响力。

（三）典型高校成功经验

广西部分高校在军事理论课师资队伍建设方面取得了显著成效，积累了许多成功经验。以桂林理工大学为例，学校成立了军事理论课教研室，以学校武装部为依托，与陆军特种作战学院深化合作，打造出一支专兼结合、军地联合、能力素质强的国防教育队伍。军事理论课教研室成员具备教授、副教授、讲师等职称，师资力量雄厚。通过建立“军-校-班”三级联动机制，实现军人从部队进学校、进班级、进课堂，极大提高了军事理论课授课质量。同时，学校定期与陆军特种作战学院开展集中备课，邀请相关专家进行专题培训，进一步提高教师的理论水平和授课能力。近年来，该校军事理论课教师在全区高校军事理论课教学竞赛中多次荣获一等奖、二等奖等奖项，教学成果显著。

例如广西建设职业技术学院对军事理论课教师队伍实施规范化管理，逐步建立起由学校马克思主义学院专任教师、行政人员及辅导员组成的师资库，其中副高级职称6人、中级职称24人。学校注重培养教师的教学能力和专业素养，积极组织教师参加各类教学培训和竞赛活动。自2019年起，该校连续四年在全区高校军事理论课教师教学竞赛中荣获一等奖；2022年、2023年连续两年在全区总体国家安全观 “精彩一课”评选活动中荣获一等奖。此外，学校还成立了 “国防教育工作室”，汇聚各方力量，开展形式多样的国防教育活动，推动了军事理论课教学与实践的有机结合，提升了学生的国防意识和综合素质。

四、广西高校军事理论课师资队伍建设创新点

（一）军地合作协同育人模式创新

广西高校积极探索军地合作协同育人模式，与军队院校、部队建立紧密的合作关系，充分利用军队的优质资源提升军事理论课师资队伍水平。例如，桂林理工大学与陆军特种作战学院合作，建立“军-校-班”三级联动机制，军队人员直接参与学校的军事理论教学和学生军事训练工作。这种模式不仅为学生带来了更专业、更生动的军事知识和技能教学，还为高校军事理论课教师提供了与军队专业人员交流学习的机会，有助于教师了解军队实际需求和军事理论前沿动态，提高教学的针对性和实效性。同时，通过军地合作开展科研项目、学术交流等活动，进一步提升了教师的科研能力和学术水平，为打造一支高素质的军地联合师资队伍奠定了基础。

（二）信息化教学手段应用创新

在信息技术飞速发展的时代，广西高校军事理论课教师积极探索信息化教学手段的应用创新，以提升教学效果。部分高校运用网络平台，探索创新“互联网+国防”教育模式，将军事理论课程搬进“云平台”。采用“1+1”模式，即1课时线下实体课堂与1课时线上网络课堂相结合，有效利用网课资源的同时，强化面授教学的作用。线上教学通过丰富的多媒体资源、在线互动等方式，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习渠道；线下教学则注重教师的引导和讲解，帮助学生深入理解和掌握军事理论知识。此外，一些高校还利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，开发军事理论教学模拟软件，让学生身临其境地感受战争场景和军事装备，增强教学的直观性和吸引力。通过信息化教学手段的应用创新，打破了传统教学的时空限制，提高了教学效率和质量，也为教师的教学能力提升提供了新的途径。

（三）课程思政与军事理论教学融合创新

广西高校注重将课程思政理念融入军事理论教学，实现课程思政与军事理论教学的融合创新。在教学过程中，教师充分挖掘军事理论课中的思政元素，将爱国主义教育、民族精神教育、国防意识教育等融入到军事理论知识的传授中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在讲解军事历史和战争案例时，注重培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感；在介绍国防建设成就时，引导学生增强对国家发展的信心和责任感。通过这种融合创新，不仅丰富了军事理论课的教学内容，提高了学生的学习积极性，还强化了军事理论课的育人功能，使学生在学习军事知识的同时，思想道德素质得到提升，真正实现了知识传授与价值引领的有机统一。

五、广西高校军事理论课师资队伍建设实践应用价值

（一）对高校国防教育质量提升的推动作用

高素质的军事理论课师资队伍是提高高校国防教育质量的关键。通过加强师资队伍建设，广西高校军事理论课教师的教学能力和专业素养得到显著提升，能够更好地把握教学大纲和教学内容，运用多样化的教学方法和手段开展教学，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。同时，师资队伍建设的成果，如军地合作协同育人模式、信息化教学手段应用、课程思政与军事理论教学融合等创新举措，为高校国防教育教学改革提供了有力支撑，推动了国防教育课程体系的完善和教学质量的全面提升。高质量的国防教育不仅能够增强学生的国防意识和军事素养，还能培养学生的爱国主义精神、团队协作精神和纪律意识，为国家培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

（二）对国防后备力量培养的促进作用

高校是国防后备力量培养的重要基地，军事理论课作为国防教育的核心课程，对于培养高素质的国防后备人才具有重要作用。加强军事理论课师资队伍建设，能够提高军事理论教学的质量和水平，使学生系统地学习军事理论知识，了解现代战争的特点和规律，掌握基本的军事技能，为今后投身国防事业奠定坚实的基础。优秀的军事理论课教师还能够通过言传身教，激发学生的参军热情和报国之志，引导更多的学生投身国防建设。通过培养大量高素质的国防后备人才，为我国国防事业的发展提供了有力的人才支持，有助于提升我国的国防实力和国家安全保障能力。

（三）对地方经济社会发展的积极影响

广西高校军事理论课师资队伍建设的成果不仅对高校自身和国防事业具有重要意义，还对地方经济社会发展产生积极影响。一方面，通过国防教育培养出来的具有良好综合素质的大学生，在毕业后进入社会各个领域，能够发挥其在团队协作、纪律性和责任感等方面的优势，为地方经济社会发展贡献力量。另一方面，高校军事理论课教师在开展教学和科研工作的过程中，与地方政府、企业等建立了广泛的联系与合作。例如，教师可以为地方开展国防教育宣传活动、提供军事理论咨询服务等，促进地方国防教育的普及和全民国防意识的提高。同时，教师的科研成果也可以为地方相关领域的发展提供理论支持和决策参考，推动地方经济社会的发展与进步。

六、结论与展望

本研究通过对广西高校军事理论课师资队伍建设的深入研究，全面分析了师资队伍的现状，包括师资队伍结构、教学能力与水平、专业发展状况等方面存在的问题，总结了在政策支持与制度建设、培训与交流活动开展以及典型高校成功经验等方面取得的成果，阐述了军地合作协同育人模式创新、信息化教学手段应用创新、课程思政与军事理论教学融合创新等创新点，并探讨了其实践应用价值，即对高校国防教育质量提升的推动作用、对国防后备力量培养的促进作用以及对地方经济社会发展的积极影响。然而，广西高校军事理论课师资队伍建设仍然任重道远。未来，应进一步加强政策支持，推动建立独立的军事学科职称评审系列，完善教师继续教育机制，加大对师资队伍建设的投入力度。高校要结合自身特点，持续优化师资队伍结构，加强教师教学能力和专业素养培养，深入推进教学改革创新，不断探索适合本校的师资队伍建设模式。同时，要进一步深化军地合作，拓展合作领域和深度，充分利用社会资源，共同推动军事理论课师资队伍建设。相信通过各方的共同努力，广西高校军事理论课师资队伍建设将取得更加显著的成效，为高校国防教育事业的蓬勃发展和国家国防建设做出更大的贡献。