习近平文化思想引领下的高职院校国旗文化弘扬途径研究报告

广西水利电力职业技术学院  郭曼 

习近平总书记指出，“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。”在高职院校思想政治教育体系中，国旗文化作为红色文化的重要组成部分，承载着国家尊严与民族精神，是培育青年学生爱国主义情怀的重要载体。本研究以习近平文化思想为指导，系统探索高职院校弘扬国旗文化的创新路径与实践模式，旨在构建具有职教特色的国旗文化育人体系，为新时代高职院校思想政治教育提供实践参考。报告将从研究背景、目标、方法、成果、创新点及实践应用价值等方面展开论述，全面呈现课题研究的学术价值与现实意义。

一、研究背景

（一）习近平文化思想对国旗文化研究的理论指导意义

2023年10月，全国宣传思想文化工作会议正式提出并系统阐述了习近平文化思想。作为习近平新时代中国特色社会主义思想的文化篇，习近平文化思想是对新时代党领导文化建设实践经验的理论总结，是坚持“两个结合”、推进马克思主义文化理论创新的重大成果，既有文化理论的创新突破，又有具体工作的布局部署，是一个内涵丰富、体用贯通的科学体系，标志着我们党对中国特色社会主义文化建设规律的认识达到了新高度。高职教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其思想政治工作的质量直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。习近平文化思想强调要“坚持不忘本来、吸收外来、面向未来”，这为高职院校国旗文化建设提供了根本遵循。

（二）高职院校文化育人的现实需求

当前，高职院校的文化育人工作正面临着一系列全新的挑战与机遇。随着社会的快速发展和多元文化的相互交融，高职学生的思想观念、价值取向和行为方式变得日益复杂多样。个别学生在多元文化的冲击下，对本民族文化的认同感有所下降，对国家和民族的责任感也不够强烈。这就要求高职院校必须积极探索更加有效的文化育人途径，以增强学生的文化自信和民族自豪感。国旗文化作为一种具有深厚内涵和广泛影响力的文化形式，在高职院校的文化育人工作中具有独特的价值和作用。弘扬国旗文化，有助于培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和民族自豪感，增强学生的国家意识和民族认同感。通过开展与国旗相关的教育活动，如升旗仪式、国旗护卫队训练、国旗文化知识讲座等，可以让学生更加深入地了解国旗文化的历史、意义和价值，从而激发他们的爱国热情，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

然而，目前高职院校在国旗文化弘扬方面还存在一些不足之处。部分高职院校对国旗文化的重视程度不够，相关教育活动的开展不够系统和深入；一些学生对国旗文化的认识较为肤浅。因此，深入研究习近平文化思想引领下的高职院校国旗文化弘扬途径具有重要的现实意义，这不仅有助于丰富高职院校的文化育人的内涵，提高文化育人质量，还能为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

二、研究目标

（一）理论层面

1.深化习近平文化思想与国旗文化的理论逻辑研究。以党的二十大报告提出的“必须坚持系统观念”为指导，深入阐释习近平文化思想中关于爱国主义教育、文化自信的重要论述与高职院校国旗文化建设的内在联系，提出具有特色的国旗文化弘扬路径。研究将特别关注“系统观念”在“大思政课”建设中的方法论意义，分析如何将国旗文化作为重要载体融入“大课堂、大平台、大师资”建设。同时，从“三个维度”（课堂教学、社会实践、校园文化）系统解析国旗文化融入思想政治教育的理论路径，破解当前高职院校国旗文化教育存在的“浅表认知”问题，实现从知识传授到情感共鸣再到精神涵养的递进式育人效果。

2.拓展高职院校国旗文化的价值定位与功能阐释。研究将突破传统将国旗文化仅视为仪式教育的局限，从“大思政”格局出发，拓展国旗文化在高职院校人才培养中的多维价值：作为政治引领的“红色引擎”，强化学生的国家意识和政治认同；作为文化育人的“精神坐标”，厚植家国情怀和工匠精神；作为实践养成的“行动范式”，培育纪律意识和团队精神；作为环境浸润的“文化磁场”，营造崇德尚能的校园氛围。

（二）实践层面

1.探索国旗文化融入思想政治教育的多维路径。第一，以课堂教学维度进行理论阐释与认知深化。通过深挖国旗文化的理论内涵，构建国旗文化理论模块；创新教学方法，打造沉浸式理论课堂。其次，聚焦社会实践维度，以具身体验激活“情感共鸣”。以升旗仪式的庄重感凝聚爱国情怀，以志愿服务的躬身实践凝聚责任担当，以红色教育基地的沉浸式体验传承红色基因。第三，在校园文化角度，以环境浸润深化“精神涵养”。通过打造国旗文化磁场，营造育人环境；构建国旗主题场域，强化精神浸润，使青年学子在耳濡目染中筑牢信仰之基，将国旗所承载的爱国精神内化为成长成才的行动自觉。

2.为高职院校校园文化建设提供有益的借鉴和参考。依托课题形成的系列研究成果，包括系统观念视域下“大思政课”建设的实践路径、国旗文化融入思想政治教育的三个维度等内容，提炼出可迁移、可操作的校园文化建设经验。高职院校可结合自身实际，借鉴这些成果探索国旗文化弘扬的具体途径，将国旗文化中蕴含的爱国精神、民族精神等核心内涵融入校园文化建设的各环节，丰富校园文化的精神内核，推动校园文化的繁荣发展，使校园成为涵养学生家国情怀的重要场域。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅习近平文化思想相关著作、论文，以及国旗文化、高职院校思想政治教育等方面的文献资料，了解国内外相关研究现状和理论基础，为课题研究提供理论支撑和思路借鉴。同时，梳理有关“大思政课”建设、高校思政课教学改革等文献，从中提取与国旗文化弘扬相关的内容，有助于明确研究方向，确定国旗文化在高职院校弘扬的理论依据和实践路径。

（二）案例研究法

选取广西水利电力职业技术学院等高职院校作为案例，实地调研国旗文化弘扬情况以及思政课对分课堂的实施效果，重点关注不同院校在课程体系构建、育人主体协同、国旗文化活动开展、教学模式创新等方面的具体做法，总结成功经验与存在问题，为提炼国旗文化弘扬途径提供现实依据。

（三）经验总结法

在对各类研究资料和实践案例进行分析的基础上，对高职院校在国旗文化融入思想政治教育、思政课教学模式创新等方面的有效做法进行提炼和概括，总结出具有可操作性和可推广性的经验，为构建以国旗文化为特色的文化育人体系，助力高职院校校园文化建设提供实践参考。

四、研究成果

（一）理论成果

本课题立足于新时代高职院校思想政治教育与校园文化建设的需求，以习近平文化思想为根本遵循，聚焦“国旗文化”这一重要载体，深入探索其在高职院校的有效弘扬途径。核心研究成果体现为三篇具有内在逻辑联系、理论与实践相结合的学术论文：

1.论文《系统观念视域下高职院校“大思政课”建设的现实困境与实践路径》（2025年4月发表于《广西教育》）

论文主要内容讲述了系统观念视域下高职院校“大思政课”建设的现实困境与实践路径，主要内容是党的二十大报告明确提出“必须坚持系统观念”。“大思政课”作为具有系统性的课程，坚持系统观念是应有之义。当前，高职院校“大思政课”建设在课程体系构建、育人主体协同合作、资源整合及师资培养等方面面临现实困境，应坚持系统观念，着力推进“三课融合”建设“大课堂”、构筑“三维联动”搭建“大平台”、聚焦“两个层面”建强“大师资”，以推进“大思政课”高质量建设。在论文中提出要组织专家对本地红色文化进行梳理和提炼，建立有地方特色的“大思政课”资源库，其中包含地方红色教育资源库。从论文观点出发，国旗文化资源库的建设可从多维度展开。首先，梳理本地与国旗相关的历史事件，如地方群众在不同历史时期参与国旗护卫、国旗传递等活动的事迹，通过收集史料文献、采访亲历者，形成完整的故事链，让学生了解国旗在地方发展进程中承载的情感与记忆。其次，收录本地各类国旗教育实践案例，包括学校每周的升旗仪式创新形式、社区开展的“国旗在我心中”主题活动、企业结合生产经营举办的国旗文化宣传活动等。对这些案例进行分类整理，详细记录活动流程、参与人员反馈及教育成效，为高职院校开展国旗教育提供可借鉴的实践样本。

2.论文《高职院校国旗文化融入思想政治教育的三个维度》（2025年7月发表于《江苏经济报》）

论文主要讲述了高职院校国旗文化融入思想政治教育的三个维度。一是课堂教学维度：以理论阐述破解“浅表认知”，首先，深挖国旗文化的理论内涵，构建国旗文化理论模块。第二，创新教学方法，打造沉浸式理论课堂。二是社会实践维度：以具身体验激活“情感共鸣”，首先，以升旗仪式的庄重感凝聚爱国情怀。第二，以志愿服务的躬身实践凝聚责任担当。第三，以红色教育基地的沉浸式体验传承红色基因。三是校园文化维度：以环境浸润深化“精神涵养”。首先，打造国旗文化磁场，营造育人环境。第二，构建国旗主题场域，强化精神浸润，使青年学子在耳濡目染中筑牢信仰之基，将国旗所承载的爱国精神内化为成长成才的行动自觉。

3.论文《“三教”改革背景下高校思政课对分课堂的SWOT分析》（2024年8月发表于《科学咨询》）

论文主要内容是对分课堂教学模式的理念与高校思政课教学改革的“八个统一”要求相契合，高校思政课对分课堂是“三教”改革背景下高校思政课教学改革的一大创新。应用SWOT分析法通过优势、劣势、机遇和挑战4个维度，从教师、学生、课堂3个方面对高校思政课对分课堂进行分析，探寻相应的改革策略，使大学生“学”起来，促进其知、情、意、信、行方面的提升；使思政课教师“强”起来，帮助其守好意识形态的责任田；使高校思政课 “活”起来，满足高校思政课的价值诉求。对分课堂作为一种创新的教学模式，其优势在于促进深度思考、互动交流、知行合一，这恰恰是克服国旗文化教育中可能存在的认知浅表化、情感疏离化、实践形式化等问题的有力工具。它为实现论文二中提出的“课堂教学维度：以理论阐述破解‘浅表认知’”以及最终促进“知、情、意、信、行”统一提供了可操作且高效的教学方法支撑。

（二）实践成果

1.拍摄微电影《脚下有泥，心中有民》，强化情感共鸣

影片以国旗文化蕴含的家国情怀为精神内核，通过讲述全国2023—2024年度“高校毕业生基层就业，卓越奖”刘振德扎根基层一线、服务群众的故事，将抽象的爱国精神转化为具象的实践场景，强化“知”“行” 统一的育人效果。学生通过参与剧本创作、表演、拍摄等全过程，实现了对爱国情怀、奉献精神（国旗精神内核）的具身体验。

2.开展红色文化研学活动，强化文化认同

借助本地红色教育资源，组织学生到参观广西博白县朱锡昂纪念馆、湘江战役纪念馆进行红色研学，通过实地参观、聆听先烈事迹、感受历史场景，学生获得了强烈的具身体验，深刻理解了革命先辈为民族独立、人民解放（国旗所代表的理想与奋斗）所付出的牺牲，有效激活了爱国情感和民族自豪感。同时，将革命先烈精神与国旗所象征的革命历史、奋斗精神紧密联系起来，使抽象的国旗文化有了具体、感人的人物和故事支撑，深化了认知和理解。团队成员指导学生参与比赛，《“党建+五大工程”引领乡村特色产业高质量发展一以广西武鸣双桥镇为例》在2024年全区高校思想政治理论课研究性学习与实践性教学优秀成果评选活动中获得二等奖。

3.参加教学创新比赛，获第46届“五金”说课中荣优秀教案

围绕《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学创新（特别是如何有效融入红色文化等元素），设计并提交了以“新民主主义革命何以必成”为主题的教案，该获奖教案以“红色基因融入理论教学，筑牢青年信仰之基”为核心思路，创新性地将本地红色文化资源与课程知识点深度融合。在中国职业教育协会举办的第46届“五金”说课相关评比中获得优秀教案，并于7月24日在郑州进行说课展示。

五、创新点

（一）融合视角的创新

本研究以习近平文化思想为引领，突破单一视角局限，将国旗文化与系统观念、“三教”改革、思政教育维度理论深度结合。提出从课堂教学维度深挖国旗文化理论内涵并创新教学方法；在社会实践维度以多种实践活动激活情感共鸣，如升旗仪式、志愿服务和红色教育基地体验；在校园文化维度打造育人环境强化精神浸润。这种多维度融合为高职院校国旗文化的弘扬提供了全面系统的路径参考。

（二）实践路径的创新

突破传统思政教育的课堂边界，构建“课堂教学－社会实践－校园文化”三维联动的国旗文化弘扬路径。课堂上通过理论模块与沉浸式教学破解认知表层化；社会实践中以升旗仪式、志愿服务、红色研学激活情感共鸣；校园内打造国旗文化场域实现环境浸润，形成“知、情、意、信、行”的递进式育人链条。

同时聚焦“在地化”育人，将本地红色文化、基层实践案例与国旗精神深度融合。通过拍摄微电影《脚下有泥，心中有民》，将国旗文化蕴含的家国情怀转化为具象场景，让学生参与全过程实现具身体验，同时借助本地红色教育资源开展红色文化研学活动，将革命先烈精神与国旗象征的精神紧密联系，深化学生认知和理解，这些实践方式创新国旗文化的育人途径，强化了情感共鸣和文化认同。

（三）教学策略创新

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，提出了“三线叙事”教学策略。以“新民主主义的道路和基本经验”为例，构建“历史纵深线”“理论逻辑线”“现实关联线”三线交织的叙事体系，系统性解决学生学习痛点，历史纵深线以时间为轴，通过“党领导的三大起义”等党史学习，填补学生对近代中国社会复杂性的认知不足，化解“历史认知断层”问题，让学生清晰理解新民主主义革命道路探索的历史必然性。理论逻辑线：结合具体历史事件，如秋收起义失败后转向农村建立根据地，阐释理论与实践的辩证关系，引导学生掌握从现象提炼本质、从经验总结规律的方法，突破“理解层次浅表”困境，实现对革命理论的深度阐释。现实关联线：立足当代中国发展实际，搭建历史与现实的桥梁，将革命时期的统一战线与新时代大统战格局对比，分析武装斗争经验对强军思想建设的启示，探讨党的建设与自我革命的传承发展。同时，融入水利专业视角，引导学生发现革命理论与经验在解决现实问题中的价值，打破“碎片化关注”局限，强化理论指导实践的认知。

六、实践应用价值

（一）为高职院校国旗文化育人提供可操作的路径参考

通过将国旗文化融入思想政治教育的课堂教学、社会实践和校园文化三维联动路径，为高职院校系统推进国旗文化弘扬提供了清晰且可复制的实践方案。例如，构建国旗文化理论模块、开展升旗仪式、志愿服务、红色研学等活动，创新构建了“知、情、意、信、行”的递进式育人链条。这一路径引导学生从课堂学习到社会实践，再到校园文化浸润，解决了以往国旗文化教育碎片化、形式化的问题，推动学生将对国旗文化的认知转化为实际行动，培养学生的社会责任感和爱国情怀，促进了知行转化。

（二）为高职院校教学改革提供参考

研究中提出的“三线叙事”教学策略，将本地红色文化资源与课程知识点深度融合，为高职院校教学改革提供了新的思路参考。通过构建“历史纵深线”“理论逻辑线”“现实关联线”三线交织的叙事体系，能够使教学内容更加贴近学生实际，增强学生对课程知识的理解和掌握，推动教学内容与地方文化的有机融合。

（三）助力高职院校“大思政课”建设

本研究提出系统建设“大思政课”的思路，针对高职院校“大思政课”建设的现实困境，提出了“三课融合”“三维联动”“两个层面”等实践路径，为高职院校“大思政课”的系统性建设提供了可操作的思路和方法建议。